A favor o en contra de la prueba tipo SIMCE en párvulos.

Estoy en contra de aplicar una prueba tipo SIMCE en kínder y pre kínder porque a temprana edad es muy favorable que los niños desarrollen y descubran todas sus capacidades y tengan la oportunidad de contar con un buen apoyo para desarrollarlas de mejor manera, pero esta prueba es de tipo estandarizada, es decir mide el conocimiento de ciertas materias que enseñan en el colegio sobre algunas asignaturas, por lo tanto es igual para todos los estudiantes, dejando atrás las distintas habilidades de cada uno de ellos/as y el intento de experimentar y fortalecer las distintas capacidades que tiene cada uno de los niños, ya que esta prueba no los mide, lo que a mi parecer es más importante que dar cuenta de quién tiene mayor o menor desempeño en ciertas materias. A modo de ejemplo: ¿Qué pasa si un estudiante presenta malos resultados en el SIMCE pero tiene mucho talento para la música?, ¿Podrá recibir el andamiaje necesario para desarrollar su talento a partir de los resultados de la prueba SIMCE?. En otras palabras, a mi parecer este tipo de prueba impone que todos los estudiantes logren un buen desempeño en algo establecido y no da cuenta de las distintas capacidades y características que tiene cada niño.

Respuesta texto Treviño, Toledo y Gemp.

Este estudio significa un aporte a la eficacia docente ya que realiza sus investigaciones tratando de comprender y evidenciar lo que sucede dentro del aula, no solo aplicando evaluaciones a docentes sino que investigando sobre las interacciones que suceden en la sala de clases entre las personas que forman parte ella, dejando evidencia de cuales prácticas son mas efectivas para el aprendizaje de los estudiantes.
Otro elemento que nos dice que este estudio es un aporte para la eficacia docente es que las investigaciones que realizan tienen la intención de mejorar las practicas docentes, junto con esto el desempeño docente, es decir si una docente está en un nivel bajo según los parámetros establecidos, se realiza un proceso para que dicha docente llegue a un buen nivel o a un mejor desempeño.

Según los resultados obtenidos de las pautas CLASS, el desempeño docente de las Educadoras presenta un nivel medio, ya que con respecto a los tres dominio propuestos por el CLASS (apoyo emocional, organización de la clase y apoyo pedagógico) las educadoras presentan falencias en alguno de estos ámbitos o muchas veces en mas de uno. Específicamente en los dominios que la mayoría de las educadoras presentan un nivel bajo es en el apoyo pedagógico, según los resultados, las Educadoras presentan falencias en la didácticas específicas, es decir que según la definición de los dominios presentados en clases, las educadoras presentarían falencias en que los niños desarrollen habilidades de lenguaje más complejas y a que aprendan a resolver problemas y consigan una retroalimentación individualizadas.
En los dominios apoyo pedagógico y organización de la clase las Educadoras presentan un desempeño medio, esto quiere decir que medianamente logran mantener un buen clima de aula productividad en las horas pedagógicas, junto con esto buenas relaciones, entusiasmo, sentirse cómodos, desarrollar destrezas para autorregular su comportamiento, mantener interés por las actividades, etc.
A modo de reflexión, creo que queda mucho por mejorar en todos los aspectos, considerando que esta investigación que se realizó en lugares vulnerables donde muchas veces no se cuenta con ciertos elementos primordiales para la Educación.
 Es importante que se realicen estas investigaciones no solo para dar cuenta de sus resultados, si no que para realizar trabajos o procesos con las educadoras para mejorar su desempeño en el aula.
Estar consientes de estos resultados es muy significativo para nosotras las futuras docentes, para tomar en cuenta muchos aspectos en los que tenemos que poner énfasis en nuestras prácticas.

Reflexión actividad evaluación de almuerzos.

El nivel de diferencia entre la vez que yo les puse nota a los alimentos en comparación al momento en que le pusimos grupalmente nota a los alimentos luego de realizar un parámetro de las características que hacían a la comida saludable y no saludable fue muy estrecho, ya que en todas las ocasiones la cifra varió en un dígito y en muchas otras el acuerdo fue totalmente igual. Este nivel se dio porque con mi grupo de trabajo definimos de manera muy parecida la comida sana y no sana a mis creencias.

El tema mas subjetivo de acordar a la hora de establecer y hacer un parámetro de las características de la comida saludable y no saludable fue lo que a cada una del grupo nos parecía saludable y no saludable, por ejemplo a una integrante del grupo le parecía sano el pan con lechuga ya que tenía lechuga y eso era ensalada, por el contrario, a otra integrante no le parecía saludable porque era muy poca comida o porque traía pan, por lo que en ese caso, a esa integrante le parecía mas sano una comida con fritura porque era mas contundente pero a la mayoría del grupo no nos parecía sano una comida con fritura, y así en varios casos en las distintas comida que se presentaban. Por lo que en este tema de caracterizar qué es sano y no sano para cuatro personas que tenemos distintas creencias fue difícil para ponernos de acuerdo y hacer los parámetros por el hecho de la subjetividad en el tema.

El tema de la subjetividad en lo que a algunas le parecía saludable y a otras no saludable fue negociado democraticamente, es decir, si a la mayoría del grupo le parecía que las comidas tenían que tener ciertas características para que fueran sanas o no sanas, los parámetros se realizaban a partir de eso.

Respuestas del texto de Romo, Treviño y Villalobos

¿Considera que es importante que las educadoras evalúen su desempeño? ¿por qué?

A partir de la lectura (Romo, Treviño y Villalobos, 2014), considero de gran importancia que las educadoras evalúen su desempeño ya que es una buena oportunidad para realizar reflexiones sobre sus prácticas. Al mismo tiempo me parece importante que esta evaluación no categorice a la educadora con niveles de desempeño, sino como una oportunidad para mejorar sus prácticas a través de talleres, tutores, etc, y no tener esta forma de evaluación que las va a categorizar. Lo dicho anteriormente tiene que ver con la tabla 1 de la lectura de (Romo, Treviño y Villalobos, 2014), la que nos muestra que el mejor nivel de desempeño que logran las educadoras es en la autoevaluación, siendo estas considerablemente mejor evaluadas que los otros desempeños. A mi parecer este tipo de evaluación que categoriza a las educadoras solo hace que ella se evalúen bien por  "miedo" a ser catalogadas como una mala docente, en cambio si tuvieran interiorizado que las evaluaciones serán para mejorar su desempeño harían evaluaciones "reales".

Debilidades y fortalezas de la actual evaluación docente.

Las debilidades que presentan  la actual evaluación docente, como señala el  texto son que algunos de los instrumentos de evaluación como la autoevaluación, la entrevista a un par evaluador y el informe de referencia a terceros no distinguen las capacidades de enseñanza de los docentes, es decir no muestra evidencia del desempeño de sus prácticas, sino que solo los categoriza a partir de los niveles que presenta la tabla 1 del texto de (Romo, Treviño y Villalobos, 2014).

Otra debilidad es que a medida que se ha realizado la evaluación docente el proceso de evaluación es percibido como un instrumento para que los educadores rindan cuentas sobre su gestión, es decir, a mi parecer los educadores se sienten presionados por esta evaluación y no ven este proceso como una posibilidad de mejora.

Las fortalezas que presentan la actual evaluación docente es que está hecha para la entrega de informes de resultados, los cuales tratan de ser utilizados para retroalimentar las prácticas de los educadores teniendo como objetivo mejorar la calidad de la enseñanza.

Otra fortaleza es que esta evaluación es una herramienta para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, es decir trata de preocuparse del aprendizaje de ellos no solamente de querer evaluar al docente como tal.

Mejoramiento de las capacidades docentes

A mi parecer todas las características y capacidades que debieran tener cada educadora mencionada en la clase 11  son importantes para contar con educadoras eficaces. Las que considero más relevantes y creo que sin duda deben estar presentes son:

 El compromiso que deben tener con los estudiantes y su aprendizaje, ya que al estar presente  esta característica, las educadoras tomarán en cuenta, entre otras cosas el contexto de cada estudiante por lo que lograrán entender las distintas capacidades y maneras de aprender de cada niño.

La capacidad de reflexión de las educadoras también me parece un buen indicador de una educadora eficaz, ya que es necesario realizar reflexiones frente a las prácticas, para ir mejorando ciertas cosas, dar cuenta de los errores que están cometiendo o de lo que están haciendo bien, con el fin de ir progresando y mejorando cada vez mas según la propia reflexión que puedan hacer de sus propias prácticas.

Además la capacidad que deben tener las educadoras para vincular los distintos contenidos con la parte actitudinal, para que los estudiantes desarrollen no solo habilidades cognitivas sino que actitudes positivas, valores, inteligencia emocional, empatía, aspectos sociales, etc.

Estas características si están representadas en el marco de la buena enseñanza, específicamente en los cuatro dominios. Los criterios existentes por dominio involucran a estas tres características que deben tener las educadoras para su eficacia.

El MBE es preciso y necesario para lograr buenas prácticas docentes.  Aun así a mi parecer hace falta especificar que deberían incluir o que se espera de las planificaciones (dejando atrás los contenidos), para que los/las docentes sepamos y tengamos en cuenta ciertos elementos al momento de planificar, ya que esta es una tarea del profesor que debe estar presente en todo momento considerando ciertos elementos para que los estudiantes logren desarrollar ciertos conocimientos y habilidades, por ende considero importante que los docentes tengamos presente y sepamos por ejemplo qué es necesario incluir en las planificaciones, qué debemos considerar a la hora de realizarlas, etc.

Que tipo de sistema de responsabilización debiese implementar Chile hoy

Chile debiese implementar un tipo de responsabilización parecido al que se implementa en Australia, donde existe un modelo para mejorar la calidad de la Educación Inicial y los Servicios de Cuidado en toda la nación, a través del mejoramiento continuo y sostenible en el tiempo. Además contar con un acuerdo entre todos los gobiernos estatales de trabajar juntos para proveer una mejor educación y servicios de cuidado para la primera infancia.

Para lo anterior, como en el caso de Australia contar con los siguientes instrumentos de regulación:

      -Un marco legislativo nacional: Su propósito es crear un enfoque nacional integrado, uniforme y conjuntamente gobernado de regulación y evaluación de la calidad de la Educación Inicial y Cuidado. Este marco establece los objetivos y bases del Marco Nacional para la calidad.

      -Regulaciones Nacionales: que implican requerimientos mínimos para la entrada y la normativa para la evaluación y calificación de los establecimientos.

      - Estándares nacionales : Establece un referente nacional de la calidad de los servicios de Educación Inicial. Tiene como objetivo entregarle a los servicios y a las familias una mejor comprensión de lo qué es un servicio de calidad. Esto permite a las familias a tomar decisiones informadas sobre los servicios que proporciona la educación y el cuidado de sus hijos.

     - Un proceso de evaluación de la calidad y calificación a nivel nacional de los centros educativos.

·    -La creación de un marco nacional para el manejo y privacidad de la información recolectada (de los/as niños/as, centros, educadores, etc.) a ser aplicado a la Agencia (cómo esta y sus funcionarios manejaran la información).

Contar con estándares de calidad tal como en el caso de Australia, en el que estén presentes

-Programa Educacional y Práctica.

-Salud de los/as niños/as y seguridad

-Ambiente físico

-Acerca del Personal

-Relaciones con los/as niños/as

-Alianzas colaborativas con las familias y comunidades.

-Liderazgo y gestión del servicio.

Plan de Mejora

Cada proveedor que haya sido aprobado para funcionar en el sistema, debe realizar un Plan de Mejoramiento de la Calidad. Este Plan consiste en una autoevaluación de la calidad de las prácticas del centro en base a los Estándares Nacionales de Calidad y las Regulaciones Nacionales. Así también, debe contener la identificación de áreas de mejoramiento y contener un descripción de la visión/misión del servicio, que incluya los valores, creencias y entendimientos acerca de los/as niños/as, de las familias, del rol de los educadoras y de las formas que los/as niños/as aprenden (ACECQA, 2012). 

Sistemas de responsabilización. Falabella y Opazo (2014)

El texto de Falabella y Opazo (2014) sobre los tipos de sistemas de responsabilización trata de entregarnos información sobre el sistema de aseguramiento de la calidad escolar. Según lo leído y entendido en este texto, el aseguramiento de la calidad escolar es la forma ideal para que todas las instituciones sean de igual calidad, este aseguramiento que se promulga luego de la dictadura militar implica cambios en las salas de clases, para ello mayor estructura para las prácticas pedagógicas, monitoreo de los aprendizajes de los estudiantes y mejores planes educativos para la inclusión de todos los estudiantes.

 Para lograr lo anterior, el aseguramiento de calidad escolar propone una apertura curricular, es decir que todos los establecimientos a nivel nacional puedan contar con el mismo currículo y todos los estudiantes tengan la oportunidad de adquirir todos los conocimientos necesarios para su óptimo desarrollo, junto con lo anterior la prueba SIMCE, como un instrumento para evaluar la calidad de los establecimientos en cuanto al contenido y aprendizaje de los estudiantes, además para entregar información sobre la calidad de las escuelas a los padres o apoderados, quienes tienen el deber de elegir dónde quieren que se eduquen sus hijos. También instrumentos de planificación para que todas las escuelas se puedan guiar de esta y dar la posibilidad a los estudiantes de tener clases graduales para su desarrollo. Integración de estudiantes con necesidades educativas especiales aumentando las posibilidades de contar con educadores diferenciales y  oportunidades para el financiamiento de las escuelas.

En cuanto a los docentes, este plan trata de fortalecer el desarrollo y las condiciones de trabajo docente quienes son actores principales en los cambios desde el aula en la Educación, por ende deben estar a gusto y conforme con su trabajo.  Además mejorar la calidad de la escuela, junto con esto monitorear la participación de los docentes y directivos de los establecimientos ya que ellos deben tomar roles de liderazgos para desarrollar ciertos cambios y se pueda lograr una mejor calidad en la Educación.